Il nostro istituto,IC2 Don Bosco Cardito NA, si è arricchito di una nuova risorsa: un blog sui DSA in cui sono raccolti tutti gli interventi messi in atto dall’istituto ,a partire dalla scuola dell’infanzia, laboratori, giochi, video e altro materiale utile per i disturbi specifici di apprendimento.
Tutto è iniziato nel 2010 con un percorso formativo con un percorso formativo, rivolto ai docenti …segue
https://dsaic2donboscocardito.wordpress.com
La dislessia
La dislessia è riconosciuta, dalla legge 8 ottobre 2010, n. 170, come un disturbo dell’ apprendimento insieme alla disgrafia, disortografia e la discalculia ossia: difficoltà nella lettura, nella scrittura e nel calcolo.
La dislessia rende difficile leggere in modo rapido e corretto “è originata da uno specifico assetto neurobiologico […]”. Essa non è né una malattia e né una patologia.
Tanto per farci un’idea ricordiamo alcuni dislessici famosi: Einstein, Galileo Galilei, John F. Newton, John Fitzgerald Kennedy, Hans Christian Andersen, Steve Jobs, Guglielmo Marconi, Agatha Christie, Tom Cruise e Mika, per citare qualcuno conosciutissimo dalle nuove generazioni.
Conosciamola più da vicino!
La dislessia, come per gli altri disturbi specifici dell’apprendimento(DSA), si manifesta, in presenza di abilità cognitive adeguate all’ età anagrafica, spesso è associata ad altri disturbi (comorbidità), può causare disagi relazionali ed emozionali, generare poca autostima e fiducia nelle proprie capacità e determinare insuccesso scolastico.
In passato, spesso, i bambini con problemi nella lettura venivano etichettati come svogliati, pigri, poco attenti. Queste considerazioni generavano in loro un basso livello di stima nelle proprie capacità e una demotivazione ad apprendere, che li portava ad abbandonare la scuola. Ed è proprio alla scuola, di ogni ordine e grado, che la legge 170 attribuisce il compito di individuare precocemente casi di dislessia.
È fondamentale favorire una diagnosi tempestiva proprio per:
• Ridurre insuccessi e abbandoni scolastici;
• attuare piani di studio adeguati e flessibili;
• utilizzare strumenti compensativi;
• attuare misure dispensative;
• garantire adeguate forme di verifica e valutazione durante il ciclo scolastico;
• Favorire una piena integrazione.
Per l’identificazione dei dislessici, cosi come per gli altri disturbi, si segue un iter particolare:
-individuazione degli alunni che presentano difficoltà significative di lettura, scrittura o calcolo;
– attivazione di percorsi didattici mirati al recupero di tali difficoltà;
– segnalazione dei soggetti “resistenti” all’intervento didattico”.
L’ identificazione di questo disturbo avviene attraverso l’osservazione sistematica delle abilita linguistiche e quindi della lettura durante la normale azione didattica. (Linee guida allegate alla Legge 170, luglio 2011: punto 2.1).
In caso di difficoltà l’insegnante, dopo aver attuato specifici percorsi di recupero e potenziamento e dopo aver constatato il permanere delle atipie, informerà la famiglia che dovrà rivolgersi agli enti preposti per la diagnosi certa di questo disturbo di apprendimento. È importante stabilire con i genitori un rapporto di collaborazione per attuare procedure idonee e corrette sia in ambito scolastico che in famiglia.
Ricordiamo che la dislessia può essere diagnosticata solo al termine del secondo anno della scuola primaria, tuttavia vi sono dei segnali detti “predittivi” da osservare in età prescolare che possono prevenire e ridurre i casi di dislessia.
Il compito di prevenire questi segnali è affidato alla scuola dell’infanzia che in forma ludica, attraverso i racconti, l’attività motoria, i giochi di manipolazione, i giochi percettivi e la memorizzazione di filastrocche, di poesie e conte, dovrà osservare e prevenire questo disturbo dell’apprendimento.
Conosciamo un po’ da vicino i segnali predittivi:
• Ritardo del linguaggio
• Problemi e difficoltà nei giochi fonologici
• Difficolta a discriminare suoni e lettere simili s/z, r/l…
• Omissione o inversione di sillabe o lettere
• Difficolta a percepire rime
• Vocabolario ridotto rispetto all’età anagrafica
• Difficoltà nel prestare attenzione
• Difficoltà nella motricità fine
• Difficoltà nello spazio grafico
• Motricità grossolana
Quali attività proporre?
• Ascolto di storielle
• Invenzioni di una storia
• Giochi di percezione e discriminazione di suoni
• Giochi di riconoscimento di rime
• Riproduzione di rime
• Riconoscimento di parole corte/lunghe
• Giochi di discriminazione dei fonemi
• Ricerca di fonemi uguali
• Giochi sillabici
• Giochi di memoria visiva.
Ecco un esempio di gioco con le rime: i bambini riconoscono e indicano l’immagine che fa rima con il target.
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Da Guamodì Scuola
BES e didattica, che fare? Un CD ci guida passo passo con ottimi materiali e percorsi didattici
Un’ottima risorsa creata dagli insegnanti del TERZO circolo di Sanremo.
Si tratta di un CD rom scaricabile gratuitamente che contiene un file zippato, nel quale si trovano laboratori per il recupero e il rinforzo utilizzabili sia per gli alunni con Bes, sia per il normale intervento in classe.
Si tratta di un CD per i docenti di scuola primaria con una gran quantità di materiali e piste di lavoro indicizzate secondo il tipo di competenza che si intende rafforzare.
E’ possibile anche sfogliare il Cd direttamente On-line, cliccando <a href=”http://http://www.maestrantonella.it/DSA/CD-BES/index.html”>
GIOCHI STAMPABILI
DSA board “scrivania virtuale” dove leggere con l’ausilio della sintesi vocale,risolvere puzzle e memory e creare mappe concettuali
KIT PC DSA è una raccolta di software, informazioni e video guide per personal computer di alunni dislessici.Tra i disturbi di apprendimento rientra la dislessia che si manifesta con una poca rapidità e minore correttezza della lettura rispetto all’ età cronologica e alla classe frequentata .
In base all’età risultano deficitarie la lettura di lettere, di parole e non parole,di brani.Anche se la diagnosi può essere effettuata(esperto) solo al termine della seconda -terza classe, già nella scuola dell’ infanzia è possibile fare una valutazioni dei prerequisiti visivi indispensabili per la lettura.
Un team di ricercatori dell’università di Padova guidato da Andrea Facoetti ha dimostrato che i bambini con problemi di attenzione visiva possono essere gli stessi che svilupperanno la dislessia
Il ruolo degli insegnanti è importane non solo per il suo riconoscmento,ma anche per individuare le caratteristiche cognitive per il raggiungimento del successo formativo attraverso l’ utilizzo di strumenti compensativi Per chi volesse approfondire questo tema può scaricare gratis i due libri seguenti:
Sul sito“PoliLab Kids”invece,si trovano video didattici , da utilizzare a casa o a scuola,in gruppo o individualmente edai bambini da 6 a 10 anni. Le tematiche sono tante e basta cliccare su una di esse per avere informazioni dettagliate
La legge 8 ottobre 2010 n. 170 sancisce che, sin dalla scuola dell’infanzia è possibile rilevare
difficoltà di linguaggio che potrebbero essere predittive di un disturbo dislessico,
specie se permangono dopo i quattro anni, e le affida, pertanto,il compito di prevenire tale disturbo.
In tale ottica, e dopo un corso di formazione (Disturbi specifici di Apprendimento, criteri di identificazione e Dislessia, modalità di intervento)
gestito dalla Dott.ssa Alessandra Luci,la scuola dell’ infanzia ( II Circolo Cardito)
si è impegnata attraverso laboratori fonologici, sia analitici che globali, ed attivita di screnning
ad intervenire precocemente e a osservare l’ emergere(eventuale) di difficolta’
ascrivibili ai parametri di DSA. Per approfondimenti consultare il sito TUTTOPON
e in modo particolare la sezione DSA
Siti specifici
Legge 8 ottobre 2010
http://www.aiditalia.org/
http://www.agiad.it/
http://www.mammaepapa.it/famiglia/p.asp?nfile=as_associazione_italiana_dislessia
http://dislessiaunlimitedasuperare.blogspot.it/2011_05_22_archive.html
maestraantonella
| Test divalutazione per dislessici presente sul sito http://www.dyslexia.com/helpread.htmdedicato interamente alla dislessia,ai modi per superare i problemi con la scrittura, lettura e al superamento degli ostacoli che limitanol’apprendimento della matematica
GENERALE |
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| 1. 1. | Appears bright, highly intelligent, and articulate but unable to read, write, or spell at grade level. Appare brillante, molto intelligente, e articolate, ma in grado di leggere, scrivere o incantesimo a livello di grado. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Absolutely Assolutamente Somewhat Un po ‘ Rarely or Never Raramente o mai | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. 2. | Labeled lazy, dumb, careless, immature, “not trying hard enough,” or “a behavior problem.” Etichettato pigro, stupido, incurante, immaturo, “non provando abbastanza duro”, o “un problema di comportamento”. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Absolutely Assolutamente Somewhat Un po ‘ Rarely or Never Raramente o mai | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. 3. | High in IQ, yet may not test well academically; tests well orally, but not written. High IQ, ma non può prova anche accademicamente; test bene per via orale, ma non scritta. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Absolutely Assolutamente Somewhat Un po ‘ Rarely or Never Raramente o mai | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4. 4. | Feels dumb; has poor self-esteem; hides or covers up weaknesses with ingenious compensatory strategies. Si sente stupido, ha una scarsa stima di sé, nasconde o copre i punti deboli con ingegnose strategie compensative. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Absolutely Assolutamente Somewhat Un po ‘ Rarely or Never Raramente o mai | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5. 5. | Easily frustrated and emotional about school, reading or testing. Facilmente frustrato ed emotivo sulla scuola, la lettura o prove. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Absolutely Assolutamente Somewhat Un po ‘ Rarely or Never Raramente o mai | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6. 6. | Talented in. . Talento dentro. . . | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 7. 7. | Seems to “zone out” or daydream often; gets lost easily or loses track of time. Sembra “fuori zona” sogno ad occhi aperti o spesso, si perde facilmente o perde la cognizione del tempo. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Absolutely Assolutamente Somewhat Un po ‘ Rarely or Never Raramente o mai | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8. 8. | Difficulty sustaining attention; seems “hyper” or “a daydreamer.” Difficoltà a mantenere l’attenzione; sembra “iper” o “un sognatore”. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Absolutely Assolutamente Somewhat Un po ‘ Rarely or Never Raramente o mai | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9. 9. | Learns best through hands-on experience, demonstrations, experimentation, observation, and visual aids. Impara meglio attraverso l’esperienza hands-on, dimostrazioni, esperimenti, l’osservazione, e supporti visivi. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Absolutely Assolutamente Somewhat Un po ‘ Rarely or Never Raramente o mai | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Alla scuola materna le maestre, pur brave e sensibili, aggiornatissime, hanno minimizzato i suoi problemi di linguaggio: “passerà col tempo, crescendo”, ma noi abbiamo deciso di farlo seguire da una ortofonista per aiutarlo a pronunciare tutti i suoni che gli “mancavano”: la r, la s, la z e l’inizio delle parole. Così il sabato mattina, per un anno e mezzo, siamo andati a fare giochetti con le carte, con le sequenze, con la cucina finta, la frutta di plastica, i piattini e i bicchieri. Lei con abilità creava situazioni e gli faceva pronunciare tutti i suoni e le frasi in sequenze logiche. L’ultimo colloquio con le maestre della scuola dell’infanzia mi è ancora davanti. Mi hanno detto che eri un bambino carino, vivace, che avevi fatto amicizia con tutti i compagni ed eri allegro; però, quando facevi lavori di copiatura o di coloritura, tu svogliatamente ti sdraiavi sul banco e scrivevi di malavoglia, solo per dovere. Non ti piaceva e non ci riuscivi bene…”
(da: Storie di dislessia, Giacomo Stella, 2002, Edizioni LibriLiberi
Maestramaria 
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